Evaluación de la creatividad en la educación

En el panorama educativo actual, la creatividad ha dejado de ser un lujo relegado a las clases de arte para convertirse en una competencia fundamental. En un mundo caracterizado por el cambio rápido, la complejidad y la automatización, la capacidad de los estudiantes para pensar de forma original, resolver problemas novedosos y adaptarse con flexibilidad es más crucial que nunca. En este sentido, la creatividad es una habilidad compleja y multifacética que es crucial para el futuro del trabajo y la educación (Camarda et al., 2023).

Las escuelas tienen la responsabilidad no solo de impartir conocimientos, sino también de cultivar el ingenio que impulsará la innovación futura y permitirá a los estudiantes prosperar personal y profesionalmente. De esta forma, los enfoques destinados a evaluar la creatividad en contextos educativos se han expandido en consonancia con el creciente énfasis nacional e internacional puesto en la importancia de identificar, cultivar y evaluar el potencial creativo de los jóvenes (Beghetto y van Geffen, 2024).

Pero, ¿cómo pueden los educadores saber si están fomentando eficazmente la creatividad? ¿Cómo pueden identificar a los estudiantes con un potencial creativo excepcional o aquellos que necesitan más apoyo? Aquí es donde entra en juego la evaluación de la creatividad en la educación. Este artículo explora este campo vital, abordando la pregunta persistente de ¿Puede ser medida la creatividad? en el contexto escolar, definiendo que es la evaluación de la creatividad para educadores, y examinando las diferentes pruebas y herramientas de evaluación de la creatividad disponibles para su uso en entornos educativos, desde la identificación hasta el desarrollo.

¿qué es la evaluación de la creatividad?

En el contexto de la educación, la evaluación de la creatividad se define como el proceso sistemático de recopilar, interpretar y utilizar información sobre las habilidades, procesos, productos y disposiciones creativas de los estudiantes, con el fin de apoyar su aprendizaje y desarrollo integral. Por su parte, Panfilova et al. (2024) define a la evaluación de la creatividad como el proceso de evaluar las habilidades de pensamiento creativo de un individuo y su capacidad para generar ideas nuevas y valiosas.

Por otro lado, Haiying et al., (2022) reportaron que las evaluaciones de la creatividad en la educación están divididas entre la investigación psicológica y la educativa. Mientras que, Camarda et al., (2023) describe que evaluación de la creatividad a nivel individual abarca dos enfoques principales: el logro creativo basado en la producción y el potencial creativo. En este sentido, los propósitos de la evaluación de la creatividad en las escuelas son diversos y cruciales:

1. Identificación Temprana: Reconocer a estudiantes con altas capacidades creativas para ofrecerles programas de enriquecimiento o adaptaciones curriculares (por ejemplo, programas para superdotados y talentosos).
2. Diagnóstico Formativo: Comprender las fortalezas y debilidades creativas específicas de los estudiantes para informar la planificación de la enseñanza y la diferenciación pedagógica. ¿Necesita un estudiante más apoyo en la fluidez de ideas o en la elaboración?
3. Evaluación del Programa y Currículum: Medir la efectividad de las intervenciones educativas, los nuevos enfoques pedagógicos (como el aprendizaje basado en proyectos) o los programas diseñados específicamente para fomentar la creatividad.
4. Fomento de la Autoconciencia del Estudiante: Ayudar a los estudiantes a reconocer y valorar sus propias habilidades creativas, motivándolos a desarrollarlas aún más.
5. Comunicación con las Familias: Proporcionar a los padres información sobre el desarrollo creativo de sus hijos.
6. Investigación Educativa: Estudiar cómo se desarrolla la creatividad en diferentes edades y contextos, y qué prácticas docentes son más efectivas.

Al respecto, Qian y Plucker (2021) destacan que creatividad puede evaluarse desde cuatro perspectivas diferentes:

• Persona: Evaluar rasgos como la curiosidad, la apertura a nuevas ideas, la perseverancia ante los desafíos y la disposición a asumir riesgos intelectuales en los estudiantes.
• Proceso: Observar y evaluar cómo los estudiantes abordan problemas abiertos, generan ideas (lluvia de ideas, mapas mentales), experimentan, refinan sus trabajos y reflexionan sobre su propio pensamiento.
• Producto: Evaluar la originalidad, la adecuación a la tarea y la elaboración de los trabajos de los estudiantes (proyectos, ensayos, soluciones a problemas, presentaciones, obras artísticas).
• Presión (Entorno): Evaluar el clima del aula y de la escuela. ¿Se sienten los estudiantes seguros para expresar ideas inusuales? ¿Tienen oportunidades para la exploración y la experimentación? ¿Los maestros modelan y valoran la creatividad?

Entender la evaluación de la creatividad en educación significa verlo como una parte integral del ciclo de enseñanza y aprendizaje, no como un evento aislado.

¿Puede ser medida la creatividad?

La pregunta «¿Puede ser medida la creatividad?» adquiere una urgencia particular en educación. Si bien persisten los debates sobre la captura completa de la creatividad, la necesidad de identificar y fomentar esta habilidad en todos los estudiantes impulsa la búsqueda de métodos de evaluación viables. La respuesta, adaptada al contexto escolar, sigue siendo un «sí, pero con importantes consideraciones».

Los hallazgos de las investigaciones de Long y Wang (2022) sugieren que el enfoque de evaluación subjetiva de la creatividad muestra un buen nivel de fiabilidad y validez, pero presenta ciertos grados de falta de fiabilidad e invalidez que deben abordarse mediante buenas prácticas de investigación y teorías y métodos de medición más avanzados.

En este sentido, sí, podemos medir aspectos específicos de la creatividad relevantes para el aprendizaje:

• Habilidades de Pensamiento Divergente: La capacidad de generar múltiples ideas (fluidez), ideas variadas (flexibilidad) e ideas inusuales (originalidad) puede evaluarse mediante tareas específicas.
• Habilidades de Resolución de Problemas Creativos: La capacidad de abordar problemas complejos y mal definidos y desarrollar soluciones novedosas y efectivas.
• Productos Creativos: La calidad de los trabajos de los estudiantes puede evaluarse utilizando criterios claros (por ejemplo, a través de rúbricas).
• Disposiciones Creativas: Ciertas actitudes y rasgos (curiosidad, perseverancia) pueden observarse o medirse a través de autoinformes o informes de maestros.

Sin embargo, las consideraciones son cruciales en el entorno educativo:

• Validez Contextual: Una prueba de evaluación de la creatividad puede medir bien el pensamiento divergente, pero ¿Predice realmente el rendimiento creativo en una tarea de ciencias o de escritura auténtica? La evaluación debe ser relevante para los objetivos de aprendizaje.
• Equidad: ¿Son las herramientas de evaluación justas para estudiantes de diversos orígenes culturales, lingüísticos y socioeconómicos? ¿Miden el potencial creativo o el conocimiento cultural previo?
• Impacto en la Enseñanza: ¿Cómo se utilizarán los resultados? ¿Servirán para etiquetar a los estudiantes o para informar y mejorar la instrucción para todos? Existe el riesgo de reducir la creatividad a una puntuación y «enseñar para el test».
• Viabilidad: ¿Son las herramientas prácticas para su uso por parte de maestros ocupados en aulas reales? ¿Requieren una formación extensa?

Por lo tanto, aunque sí se pueden medir facetas de la creatividad en la educación, es imperativo hacerlo de manera ética, equitativa y con un propósito claro orientado al desarrollo del estudiante.

Prueba de evaluación de la creatividad vs. herramienta de evaluaciónde la creatividad

Para los educadores, comprender la diferencia entre una prueba de evaluación de la creatividad y una herramienta de evaluación de la creatividad es fundamental para seleccionar los métodos apropiados.

¿Qué es una prueba de Evaluación de la creatividad?

Cuando un educador pregunta «¿Qué es una prueba de creatividad?», generalmente se refiere a instrumentos estandarizados, a menudo utilizados para propósitos específicos como:

• Identificación para Programas Especiales: Tests como el TTCT (Torrance Tests of Creative Thinking) o el CAP (Creativity Assessment Packet) se utilizan a menudo como parte del proceso de selección para programas de superdotados y talentosos. Proporcionan puntuaciones normativas que comparan a un estudiante con sus compañeros.
• Investigación: Utilizados en estudios para comprender el desarrollo de la creatividad o evaluar la eficacia de intervenciones a gran escala.
• Características: Administración y puntuación estandarizadas, enfoque en habilidades cognitivas (principalmente pensamiento divergente), resultados cuantitativos.

¿Qué es una herramienta de evaluación de la creatividad?

Una herramienta de evaluación de la creatividad es un término más amplio que abarca cualquier método utilizado por los educadores para comprender y evaluar la creatividad de los estudiantes en el día a día o para propósitos específicos. Incluye:

• Tests Estandarizados: Como los mencionados anteriormente.
• Rúbricas: Herramientas de puntuación desarrolladas por maestros (o adaptadas) para evaluar la creatividad en proyectos, presentaciones, escritos, etc., basándose en criterios específicos (originalidad, elaboración, resolución de problemas).
• Listas de Verificación y Escalas de Observación: Utilizadas por los maestros para registrar la frecuencia de comportamientos creativos observados en el aula (hacer preguntas inusuales, experimentar con materiales, proponer soluciones alternativas).
• Portafolios: Colecciones del trabajo del estudiante a lo largo del tiempo, que muestran el crecimiento y la aplicación de habilidades creativas en diferentes contextos. Muy comunes en artes, pero aplicables a muchas áreas.
• Autoevaluaciones y Reflexiones: Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre su propio proceso creativo, sus desafíos y sus logros.
• Evaluaciones del Clima del Aula: Herramientas para que los maestros evalúen si su entorno de aprendizaje apoya la toma de riesgos, la curiosidad y la expresión de ideas diversas.

La elección entre una prueba de evaluación de la creatividad formal y otras herramientas de evaluación de la creatividad depende del objetivo. Para la identificación formal, un test estandarizado puede ser necesario. Para la evaluación formativa diaria y la integración en el currículum, las rúbricas, las observaciones y los portafolios suelen ser más prácticos y significativos para guiar la enseñanza. No se trata de «cuál es mejor», sino de «cuál es el adecuado para este propósito educativo».

Principales Tipos de Herramientas y Pruebas en el Contexto Educativo

La creatividad en la educación se evalúa principalmente mediante pruebas de pensamiento divergente o creatividad, cuestionarios de autoinforme y técnicas subjetivas basadas en productos (Haiying et al., 2022). Exploremos las categorías de herramientas con un enfoque en su aplicación en escuelas y aulas:

Tests Psicométricos: Identificación y Medición Cognitiva

• Tests de Pensamiento Divergente (DT):
  • Los Tests de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT): Siguen siendo la prueba de evaluación de creatividad más utilizado en educación, especialmente para la identificación de superdotados. Desarrollado por desarrollado por E. Paul Torrance en la década de 1960 (Alabbasi et al., 2022); sus componentes verbales y figurales evalúan Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y Elaboración. Su uso requiere personal capacitado para la puntuación, y debe considerarse junto con otras fuentes de información.
  • La prueba del Paquete de Evaluación de la Creatividad (CAP): Diseñado específicamente para niños y adolescentes, es otra opción utilizada en entornos escolares para identificar el potencial creativo.
  • La Tarea de Asociación Divergente (DAT): Aunque más reciente y menos establecida en escuelas, su brevedad podría hacerla útil como una herramienta de detección rápida o para investigación educativa a gran escala, midiendo un aspecto específico de la divergencia semántica.
  • Test de Creatividad Científica para Estudiantes de Secundaria Superior (SCT-USSS), un componente del C-SCA (Evaluación Integral de Creatividad Científica), según Xu et al., (2025), resultó ser una medida fiable y válida para evaluar los estilos de pensamiento de los estudiantes de nivel secundario (pensamiento divergente y convergente).
  • Otros: Tests como el de Usos Alternativos pueden adaptarse fácilmente para actividades de aula que estimulen y evalúen informalmente el pensamiento divergente.

Evaluaciones Basadas en el Rendimiento y el Producto del Estudiante

Estas son a menudo las formas más auténticas de evaluación de la creatividad en el aula, ya que se integran directamente en el trabajo del estudiante.

• Rúbricas de Evaluación: Herramienta esencial para el maestro. Se pueden diseñar rúbricas claras para evaluar la creatividad en tareas específicas (proyectos de ciencias, ensayos de historia, presentaciones multimedia, soluciones matemáticas). Los criterios pueden incluir originalidad de la idea, profundidad de la investigación, calidad de la ejecución, comunicación efectiva, etc. Se basan en principios similares a la CAT (evaluación por expertos, aunque aquí el experto es el maestro).
• Evaluación de Portafolios: Permite una visión longitudinal del desarrollo creativo del estudiante. Los portafolios digitales facilitan la recopilación y evaluación de una variedad de trabajos (escritos, videos, código, arte).
• Tareas de Rendimiento Auténticas: Diseñar tareas que requieran que los estudiantes apliquen conocimientos y habilidades para resolver problemas del mundo real o crear productos significativos. La evaluación se centra en el proceso y el producto resultante.

Autoinformes y Observaciones del Maestro

• Listas de Verificación y Escalas de Observación: Permiten a los maestros registrar sistemáticamente comportamientos creativos (curiosidad, imaginación, colaboración, perseverancia). Son herramientas formativas valiosas. El enfoque de Renzulli Learning a menudo incorpora calificaciones de maestros sobre rasgos del estudiante.
• Autoevaluaciones y Reflexiones del Estudiante: Fomentar la metacognición pidiendo a los estudiantes que evalúen su propio trabajo y proceso creativo. Esto desarrolla la autoconciencia y la propiedad del aprendizaje. Sumarni et al., (2025) desarrolló un instrumento de autoevaluación de la creatividad válido y confiable permite a los estudiantes reconocer y desarrollar mejor sus habilidades creativas de forma independiente.
• Inventarios de Intereses y Estilos de Aprendizaje: Herramientas como las utilizadas en Renzulli Learning ayudan a identificar las pasiones y preferencias de los estudiantes, lo cual es crucial para personalizar el aprendizaje y fomentar la motivación intrínseca, un motor clave de la creatividad.

Ejemplos Específicos de Evaluación de la Creatividad en la Práctica Educativa

• Identificación para Programas de Superdotados: Muchos distritos escolares de EE.UU. utilizan el TTCT o el CAP como parte de una batería de pruebas (junto con medidas de CI y rendimiento académico) para identificar estudiantes que podrían beneficiarse de servicios educativos avanzados. Las puntuaciones de Originalidad y Fluidez suelen ser de particular interés.
• Evaluación Formativa en el Aula: Un maestro de primaria utiliza una rúbrica sencilla para evaluar la «originalidad de la idea» y la «elaboración de detalles» en los cuentos escritos por sus estudiantes, utilizando esta información para planificar mini-lecciones sobre cómo desarrollar personajes o tramas más interesantes.
• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): En un proyecto de secundaria donde los estudiantes diseñan soluciones para un problema comunitario, el maestro utiliza una combinación de observación del proceso de trabajo en equipo, una rúbrica para evaluar la novedad y viabilidad de la solución final, y una reflexión escrita donde los estudiantes analizan su propio proceso creativo.
• Sistema Renzulli Learning: Este enfoque utiliza un «Perfil Renzulli» que incluye datos sobre intereses, estilos de aprendizaje y expresión, y rasgos como la creatividad (a menudo evaluados por maestros y/o autoinformes). Esta información se utiliza para conectar a los estudiantes con actividades de enriquecimiento personalizadas («Type III Enrichment») que fomentan el desarrollo de su potencial creativo en áreas de interés. Field (2009) sugiere que el uso de Renzulli Learning durante 2-3 horas por semana durante 16 semanas puede mejorar significativamente la comprensión lectora, la fluidez de lectura oral y el rendimiento en estudios sociales en estudiantes de los grados 3 a 8.

Desafíos de la Evaluación de la Creatividad en la Educación

Implementar una evaluación de la creatividad significativa en las escuelas presenta desafíos únicos:

1. Presión del Tiempo y Currículum: Los maestros a menudo sienten que no tienen tiempo para dedicar a la evaluación de la creatividad en medio de las demandas de cubrir el currículum estándar y preparar para exámenes estandarizados.
2. Falta de Formación Docente: Muchos programas de formación inicial y desarrollo profesional no preparan adecuadamente a los maestros para comprender, fomentar y evaluar la creatividad de manera efectiva.
3. Cultura de Estandarización: El fuerte énfasis en las pruebas estandarizadas de opción múltiple en muchas sistemas educativos puede marginar la evaluación de habilidades más complejas como la creatividad. Dumas y Grajzel (2024) recomiendan aplicar los «Standards for Educational and Psychological Measurement» para mejorar la calidad de la evaluación de la creatividad, ellos argumentan que, si bien la literatura sobre evaluación de la creatividad está avanzando, es crucial considerar cómo juzgar la calidad de estas evaluaciones y determinar cuáles funcionan «mejor».
4. Subjetividad y Fiabilidad: Asegurar que las evaluaciones basadas en el juicio del maestro (rúbricas, observaciones) sean consistentes y justas requiere rúbricas bien diseñadas, calibración entre maestros y conciencia de los propios sesgos.
5. Equidad y Acceso: Existe el riesgo de que las herramientas de evaluación (especialmente los tests estandarizados) contengan sesgos culturales o lingüísticos. Además, la evaluación debe ir acompañada de oportunidades equitativas para que todos los estudiantes desarrollen su potencial creativo, no solo aquellos identificados como «talentosos».
6. Evitar «Enseñar para el Test»: El mayor peligro es que la evaluación de la creatividad se convierta en otro ejercicio de preparación para pruebas, centrándose en trucos para mejorar las puntuaciones en lugar de fomentar una mentalidad y habilidades creativas auténticas. Como sugiere el blog de NCIEA, las evaluaciones deben ser significativas y estar alineadas con el aprendizaje real.

El Futuro de la Evaluación de la Creatividad

La evaluación de la creatividad en la educación está evolucionando para ser más integrada, auténtica y centrada en el desarrollo:

• Evaluaciones Integradas en el Currículum: Moverse hacia evaluaciones que forman parte natural de las unidades de aprendizaje y las tareas de rendimiento, en lugar de ser pruebas separadas.
• Portafolios Digitales y Micro-credenciales: Utilizar la tecnología para que los estudiantes recopilen y muestren evidencia de sus habilidades creativas a lo largo del tiempo, potencialmente obteniendo reconocimiento formal por ellas.
• Herramientas Formativas Basadas en IA: Explorar cómo la Inteligencia Artificial (IA) podría proporcionar retroalimentación personalizada a los estudiantes sobre aspectos de su trabajo creativo (por ejemplo, variedad de vocabulario, estructura de ideas) o ayudar a los maestros a identificar patrones en el pensamiento de los estudiantes. Acar (2023) destaca que IA tiene el potencial de revolucionar los métodos de evaluación de la creatividad, ofreciendo reducción de costes, capacidades de automatización y una mayor fiabilidad en comparación con los evaluadores humanos; al respecto, Xu et al., (2025) analiza el uso de ChatGPT para mejorar la objetividad del proceso de puntuación en las pruebas de evaluación de la creatividad.
• Énfasis en la Autoevaluación y Coevaluación: Capacitar a los estudiantes para que evalúen su propio trabajo creativo y el de sus compañeros utilizando criterios claros, fomentando la metacognición y la responsabilidad.
• Desarrollo Profesional Docente: Mayor inversión en formar a los maestros sobre cómo reconocer, nutrir y evaluar la creatividad de manera efectiva y equitativa en sus aulas.
• Evaluación del Clima Escolar para la Creatividad: Utilizar herramientas para evaluar y mejorar sistemáticamente el entorno de aprendizaje, asegurando que las escuelas sean lugares donde la creatividad pueda florecer.

Conclusión

La evaluación de la creatividad en la educación no es una tarea sencilla, pero es esencial. La pregunta no es tanto «¿Puede ser medida la creatividad?» sino «¿cómo podemos evaluarla de manera significativa y útil para apoyar el aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes?».

Hemos visto que existen diversas pruebas y herramientas para evaluar la creatividad, cada uno con sus fortalezas y debilidades en el contexto educativo. Desde tests estandarizados como el TTCT para identificación formal, hasta rúbricas, portafolios y observaciones integradas en el aula, los educadores tienen un abanico de opciones. La clave es seleccionar y utilizar estas herramientas de manera reflexiva, ética y alineada con los objetivos pedagógicos.

El objetivo final de la evaluación de la creatividad en educación no debe ser simplemente medir y clasificar, sino comprender y nutrir. La información obtenida de la evaluación debe utilizarse formativamente: para adaptar la enseñanza, para proporcionar retroalimentación constructiva, para ayudar a los estudiantes a comprender sus propias fortalezas y para crear entornos de aprendizaje donde la curiosidad, la experimentación y la originalidad sean valoradas y cultivadas activamente. Al hacerlo, podemos equipar mejor a nuestros estudiantes con las habilidades creativas que necesitan para navegar y dar forma a un futuro incierto.

Referencias

Acar, S. (2023). Creativity Assessment, Research, and Practice in the Age of Artificial Intelligence. Creativity Research Journal, 1–7. https://doi.org/10.1080/10400419.2023.2271749

Alabbasi, A. M., Paek, S. H., Kim, D., & Cramond, B. (2022). What do educators need to know about the Torrance Tests of Creative Thinking: A comprehensive review. Frontiers in Psychology, 13, 1000385. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1000385

Beghetto, R. A., & van Geffen, B. (2024). Creativity assessment in schools and classrooms. In Handbook of Creativity Assessment (pp. 234-252). Edward Elgar Publishing.

Camarda, A., Mercier, M., Burkhardt, J., Morisseau, T., Vinchon, F., El Hayek, S., Mourey, F., Feybesse, C., Sundquist, D., & Lubart, T. (2023). Creativity, Critical Thinking, Communication, and Collaboration: Assessment, Certification, and Promotion of 21st Century Skills for the Future of Work and Education. Journal of Intelligence, 11(3), 54. https://doi.org/10.3390/jintelligence11030054

Dumas, D. G., & Grajzel, K. (2024). Measuring up: Aligning creativity assessment with the Standards. In Handbook of creativity assessment (pp. 2-19). Edward Elgar Publishing.

Field, G. (2009). The effects of the use of Renzulli Learning on student achievement in reading comprehension, reading fluency, social studies, and science. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 4(1), 29-39.

Haiying Long, Barbara A. Kerr, Trina E. Emler, Max Birdnow. A Critical Review of Assessments of Creativity in Education. Review of Research in Education, 2022; 46 (1): 288 DOI: 10.3102/0091732X221084326

Long, H., Wang, J. Dissecting Reliability and Validity Evidence of Subjective Creativity Assessment: A Literature Review. Educ Psychol Rev 34, 1399–1443 (2022). https://doi.org/10.1007/s10648-022-09679-0

Panfilova, A. S., Valueva, E. A., & Ilyin, I. Y. (2024). The application of explainable artificial intelligence methods to models for automatic creativity assessment. Frontiers in Artificial Intelligence, 7, 1310518. https://doi.org/10.3389/frai.2024.1310518

Qian, M., & Plucker, J. A. (2021). Creativity assessment. In Creativity and innovation (pp. 223-234). Routledge.

Sumarni, S. S., Atik Dewi Sasanti, V. ., & Nugroho Saputro, I. . (2025). Developing Creativity Assessment Instruments for Building Engineering Vocational High School Students Based on Self-Assessment in Creative and Entrepreneurial Product Subjects. Qubahan Academic Journal, 5(1), 461–475. https://doi.org/10.48161/qaj.v5n1a1389

Xu, S., Reiss, M.J. & Lodge, W. Comprehensive Scientific Creativity Assessment (C-SCA): A New Approach for Measuring Scientific Creativity in Secondary School Students. Int J of Sci and Math Educ 23, 293–319 (2025). https://doi.org/10.1007/s10763-024-10469-z